深化“产教交融、校企协作”也是党和当局给职业教诲提出的时期命题。笔者觉得，在理论中要有用解答这道困难，需求答复好相互联系关系的几个成绩。

起首需求答复的是，“产教交融、校企协作”能否有同一的形式？

所谓“产教交融、校企协作”，是指在财产部分和教诲部分之间、实践消费运营历程和教诲讲授举动历程之间成立亲密联络，阐扬学校和企业单方劣势，把以教室教授直接常识为主的教诲情况与间接获得实践经历才能为主的消费情况无机分离起来，进而到达培育高质量人材的目标。

“产教交融、校企协作”不只因校而异、因专业而异，并且一视同仁。

因为“产教交融、校企协作”是人材培育的一种手腕，关于次要培育工程专业型人材的使用型本科高校与培育专业妙技型人材的高职院校和中职学校，由于各自的培育目的其实不完整不异，因此在人材培育历程中对企业资本的操纵和参与水平也不尽分歧，以是要因校而异。

今朝我国职业院校差别专业对“产教交融、校企协作”的需求也不尽不异，有的以至差别很大。如机器制作专业和果蔬花草消费专业专业，前者是和工场企业协作，后者则是要到田间地头，与农户协作、向农人就教，二者不只协作工具差别，协作方法、协作工夫和协作内容也截然不同。

不异条理、不异专业的差别进修者，对“产教交融、校企协作”的需求也纷歧致。如以升学为目的寻求的门生，和以间接失业为目的的门生，二者在进修内容尺度、进修工夫分派和进修方法挑选上也会差别。

究竟上，“产教交融、校企协作”的庞大性、多样性和跨界性等特性，恰是招致“产教交融、校企协作”持久难以深化的缘故原由之一。加上我国版图广大、平易近族多样和社会经济开展上的客观差别，很难用大一统的法子施行并履行“产教交融、校企协作”，也不会有一个“放之四海而皆准”的同一形式。

其次需求答复的是，没有同一形式的“产教交融、校企协作”，在理论中怎样有用施行？

关于学校来讲，在理论中有三种情况可供挑选：一是一切的人材培育环节，包罗由企业负担的讲授事件都是学校本人做，如新加坡的“讲授工场”就是如许的一个范本；二是假如做不到自力更生，那就勤奋练好内功，用本身的动作和效劳博得企业的喜爱与撑持，不难发明，但凡校企协作做得好的，无一不是西席效劳社会有才能、学校人材培育质量有劣势、处理企业困难有妙招的职业院校；三是假如做不到前两点，也要极力实行好本人应尽的职责和任务，使校企协作服从最大化。

校企协作只要在单方各自觉挥最大劣势的状况下才是最有用率的，也是最幻想的。职业院校起首要用足本身资本，做足本身作业，仅就本人有力作为之事才追求与相干企业协作。换言之，只要职业学校负担了学校自己该当负担的通用常识和妙技培育的使命后，尚需企业完成后续的公用常识与专业妙技培育的状况下，才应选四川职校招生网企协作。也就是说，“产教交融、校企协作”要本实在事求是的肉体，协作之前起首要研讨阐发各个专业人材培育的详细环节，各个环节要到达的目标尺度和包罗施行场合等在内的人材培育施行前提等要素，在此根底上，带着明白的尺度和计划寻觅协作工具，不然就会重复演出练习门生沦为工场便宜休息力的闹剧。

再其次需求答复的是，协作企业在为学校处理人材培育所需时发生的本钱该由谁来付出？

这些本钱包罗因协作培育人材而耗损的质料本钱、利用装备设备的折旧本钱、指点门生的野生本钱、付出给门生的练习补助和福利保险等。因为协作本钱是退职业院校人材培育目的告竣所必须的环节中发生的，天经地义要由培育这些人材的主体来付出。也就是说，全额拨款的公办职业院校由拨款机构负担，如市属学校由市财务负担，省属院校由省财务负担，其他范例学校由各自的举行者负担。已往持久把校企协作不克不及有用展开的板子打在企业身上是极分歧理的，“产教交融、校企协作”成绩的本质是校企单方在协作历程中发生的本钱及其分管成绩，处理这一成绩的法子就是要回归知识、尊敬纪律、脚踏实地。

处理了“产教交融、校企协作”的培育本钱，企业仍然不热情怎样办？国务院办公厅《关于深化产教交融的多少定见》给出了明白谜底，“放慢促进教诲‘放管服’变革，重视阐扬市场机制设置非根本大众教诲资本感化”。也就是说，假如学校举行者在付出上述培育本钱的根底上，按照市场运转纪律，赐与协作企业必然比例的利润空间，使到场企业不只不会赔本，另有必然的利润，使“产教交融、校企协作”成为协作企业新的创利渠道，如许能够还会催生出一批专职处置这项事情的新型企业。究竟上，德国校企协作搞得好，其实不能完整归因于德国的传统风俗和文明气氛，研讨成果表白，经由过程校企协作，德国的企业不只能得到诺言这类有形资产，并且能得到必然的经济报答。一样，假如我国根据脚踏实地的准绳，采纳本钱抵偿，同时辅之以宣扬、表扬和鼓励等步伐，那末将来中国的“产教交融、校企协作”将不再是“剪发挑子一头热”，相反会构成学校热情、企业热忱的“双热”场面，这道一直搅扰我国职业教诲开展的时期困难就会水到渠成。

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